Test de autismo en adolescentes

Preguntas: 21Tiempo: ≈ 5 min

Responda pensando en lo que usted ha visto en su adolescente de 13 a 17 años; elija en cada pregunta la escena que más se parezca a lo que ha observado. Al final verá una lectura de cuánto de eso coincide con señales de autismo. Lleva ≈5 minutos.

Empezar el test

A parent sitting at a kitchen table with a mug while a teenager in headphones reads in an armchair across the room.

En una conversación corriente, ¿cuánto esfuerzo de más le nota usted a su adolescente para seguir el hilo, comparado con los demás de su edad? Se sienta a la mesa con sus primos y la charla corre sola: salta de tema en tema al mismo ritmo que ellos y usted no tiene nada que apuntar. Le pide a usted que le recuerde qué preguntar antes de una videollamada con los tíos que viven lejos, y poco más: después la conversación va por su cuenta. En las reuniones de familia deja entre una frase y la siguiente un silencio que los demás no dejan, y usted lo ha visto en más de una. Cuando la charla sale de lo conocido, busca su mirada antes de contestar y le pide por lo bajo que le sople la respuesta. Pedir el pan, saludar a un vecino, contestar a una profesora: todo pasa antes por usted, qué decir, cuándo, con qué cara. Sin esa ayuda el intercambio ni arranca.

Cuando alguien hace una broma irónica o le toma el pelo, ¿cuántas veces ha tenido usted que explicarle después de qué iba? Un tío dice «¡qué buen día para la excursión!» bajo la lluvia, y su adolescente ya se está riendo del chiste. Nunca ha hecho falta aclarar nada. La ironía de una abuela durante una comida acabó en el coche con un «¿eso lo decía en serio?». Fue la única que dejó pregunta. Pausa la serie y pregunta «¿eso era broma?». Ya van varias tardes de humor seco en las que usted acaba explicando el chiste. Un compañero le toma el pelo, contesta con total seriedad y, de camino a casa, es usted quien traduce lo que había detrás. Ya es una costumbre del trayecto. Un «sí, claro, genial» dicho con retintín recibe una respuesta literal, y hay que ir luego a desentrañar qué se quiso decir.

Cuando una conversación se agota o una broma no iba en serio, ¿cuántas veces lo capta su adolescente sin que nadie se lo diga? Un familiar bosteza, mira el reloj y recoge el bolso, y la conversación sigue igual hasta que alguien dice con todas las letras que ya es tarde. Una amiga contesta con monosílabos y mira el móvil; el relato continúa sin pausa y solo se corta cuando ella anuncia «me tengo que ir». En la cola del cine notó que su amigo quería cambiar de tema y lo cambió. Esa misma noche, ante una pista parecida de un primo, siguió erre que erre hasta que se lo dijeron. Si un compañero levanta las cejas para decir «era broma», lo entiende al vuelo y se ríe. Solo con señales muy finas hay que aclarárselo después. Una mirada de reojo entre dos amigos, un tono que baja al final de la frase, y su adolescente cierra el tema o devuelve la broma sin que nadie haya tenido que explicarle nada.

¿Cuánto se queda corto el número de amistades cercanas de su adolescente, teniendo ocasiones de hacerlas, más allá de lo que explicaría la timidez? Hay un grupo que le escribe a diario y le propone planes para el fin de semana; usted sabe de memoria media docena de nombres. Tiene dos o tres amistades de verdad, pero una se mudó de ciudad a principios de curso y todavía no ha entrado nadie en su lugar. Le invitan a cumpleaños y a salidas de la clase, va y lo pasa bien; lo que no llega nunca es una llamada de alguien que quiera quedar solo con su adolescente. Pasan los cursos, el instituto está lleno de gente con aficiones parecidas, y el único contacto fuera de las aulas es un compañero de partidas en línea. Nadie viene a buscarle a casa. El timbre no suena los sábados y el móvil no vibra con mensajes de nadie de su edad. Los compañeros están en el aula y en el patio, pero no hay una sola amistad de las de contarse cosas.

Cuando un plan cambia sin aviso, ¿con cuánta calma lo recibe su adolescente, según lo que usted ha visto? Se anula la excursión por lluvia, o llega una visita sin avisar, y la tarde se desmorona: protestas, un portazo, un rato largo sin querer hablar con nadie. Si la cena se retrasa media hora, aguanta apretando la mandíbula y repitiendo «dijimos a las nueve». La paciencia dura lo que dura la espera. Un cambio de última hora en el calendario de la semana le ha hecho encogerse de hombros un día y dar un golpe sobre la mesa otro; con usted nunca se sabe cuál toca. Llega tarde el autobús o se cambia el menú previsto: pregunta «¿y ahora qué?» una vez o dos y se adapta enseguida. Una llamada de última hora: hay que ir a casa de la abuela en lugar de al cine. Coge la chaqueta y sigue con la tarde como si fuera el plan desde el principio.

¿Cuánto necesita su adolescente conocer el plan del día con mucha antelación, incluso para cosas pequeñas? Los sábados arrancan sin guion: «ya veremos» le sirve y se apunta a lo que salga. Ante una excursión larga pide el horario; para comer en casa de un amigo no pregunta nada. Por la mañana quiere saber a qué hora se cena y quién viene, y si usted no lo sabe, vuelve a preguntarlo al mediodía. Antes de acostarse repasa con usted el día siguiente punto por punto: hora de salida, quién recoge, qué se come. A un «ya veremos» responde con otra pregunta. Hasta para bajar la basura quiere saber hora, ruta y a quién va a encontrar. Los domingos sin horario no empiezan hasta que esas respuestas están sobre la mesa.

Ante un cambio que se conocía con tiempo, como un instituto nuevo, otro horario o un profesor distinto, ¿cuánto peor lo llevó su adolescente que sus compañeros? En septiembre cambió de aula y de horario igual que todo su curso, y a las dos semanas ya no se acordaba del anterior. Con el cambio de tutor del año pasado tardó unas semanas más que sus amigos en dejar de nombrar al anterior. Después se normalizó. El cambio de instituto trajo un trimestre de mañanas lentas y comentarios sobre «lo bien que estábamos antes», mientras sus amigos ya se habían asentado. Con el horario nuevo de clases, sus compañeros protestaron un día. En casa hubo semanas de discusiones por la ruta, la mochila y la hora de salida, hasta que se fijó una rutina nueva. Un cambio de clase anunciado desde el verano terminó en meses de mañanas imposibles: no quería salir de casa, y ningún compañero lo vivió con esa dureza.

A lo largo de los años, ¿hasta qué punto los intereses de su adolescente giran alrededor de lo mismo, en lugar de cambiar de moda en moda como los de sus amigos? Un trimestre son los patines, el siguiente una banda de música, luego la fotografía; los pósteres de su cuarto se renuevan cada pocos meses. Hace dos años que vuelve a la astronomía en vacaciones, aunque entre medias han pasado el fútbol y el dibujo. De sus cuatro aficiones del último año, una la retoma cada semana mientras las otras van y vienen; los amigos la llaman «lo suyo». Pregunte a su adolescente qué le gusta: la respuesta lleva años siendo la misma, y todo lo demás que probó quedó en una temporada. Fines de semana, vacaciones, fondo de pantalla, regalos de cumpleaños: todo gira desde hace años en torno a lo mismo, y cualquier otra propuesta recibe un «eso no».

Cuando su adolescente se enfrasca en lo que le gusta y hay que atender otra cosa, ¿con cuánta facilidad lo deja? Dos llamadas a cenar, una mano en el hombro, el cable del ordenador desenchufado, y sigue ahí: hay que repetirlo hasta que la comida se enfría. Contesta «cinco minutos» y se convierten en cuarenta; solo se levanta cuando usted se planta delante y apaga la pantalla. Un día se levantó de inmediato al recordarle usted la cita con el dentista; otro, no hubo manera de sacarle de la tarea hasta que la terminó. Al oír su nombre desde la cocina suelta lo que tiene entre manos, pregunta qué pasa y lo retoma después. Solo en un par de ocasiones hubo que insistir. Usted le llama desde el pasillo y aparece en la puerta con el bolígrafo todavía en la mano; resuelve el recado y vuelve a lo suyo sin ningún drama.

Cuando su adolescente habla de algo que le apasiona, ¿hasta dónde se pasa el nivel de detalle de lo que su interlocutor puede seguir? Resume lo que le gusta en dos frases y pregunta «¿y tú?». La otra persona entiende cada palabra. En la mesa de Navidad soltó una cifra, una fecha y un nombre técnico de más, y una tía arqueó una ceja. Enseguida pasó a otro asunto. Con sus amigos entra en matices de versiones, modelos y diferencias de milímetros, y en esas charlas alguien termina diciendo «vale, vale». Usted también se pierde. Un compañero pregunta por cortesía y recibe una explicación con subapartados, nombres propios y excepciones, mientras mira por la ventana. Sobre el tema, cualquier pregunta de una visita recibe una respuesta que empieza en el origen de la historia y baja hasta los tecnicismos; usted ha visto a invitados dejar de asentir y sacar el móvil.

Cuando su adolescente empieza a hablar de lo suyo, ¿cuánto más se alarga que lo que su interlocutor aguanta? Cuenta lo que vio o hizo, la charla dura lo que un café, y después la otra persona cuenta lo suyo. Cuando en el coche el relato se pasó un cuarto de hora de la cuenta, bastó un «ya llegamos» de usted, y no ha vuelto a ocurrir. En la sobremesa habla diez minutos seguidos sobre lo suyo, y la tía ya ha mirado dos veces el reloj. Si se le da pie, el monólogo ocupa el trayecto entero, y para cortarlo hace falta subir la voz o cambiar la música. En cuanto sale el tema, la conversación se acaba para los demás: media tarde de relato en un solo sentido, sin pausa, con usted ya sirviendo la cena.

¿Qué ha visto usted cuando un sonido, una textura, una luz o una comida le provoca a su adolescente una reacción que a los demás presentes no les afecta? Restaurante ruidoso, fluorescentes del centro comercial, el mismo plato que los demás: su adolescente sigue a lo suyo, igual que el resto. A los demás de la mesa aquel plato no les dijo nada; su adolescente apartó el suyo por cómo se deshacía en la boca. El zumbido del frigorífico, el chirrido de una tiza, la etiqueta de una camiseta: provocan una mueca que nadie más hace, y usted ya la ha visto varias veces. Al entrar en una sala con luz fría o con música alta, se lleva las manos a las orejas o entorna los ojos mientras los demás siguen charlando. Usted ya sabe qué sitios evitar. Cada vez que suena el secador del vecino, se enciende la aspiradora o hay un olor concreto de cocina, sale de la habitación o se tapa la cara, y los demás ni se enteran.

¿Con cuánta facilidad acepta su adolescente ropa, comidas o lugares distintos, sin una preferencia fija que complique la vida? Las mismas tres prendas, el mismo pan de siempre y un único bar al que quiere ir: comprarle un jersey nuevo o llevarle a otro sitio acaba en un no rotundo. Prueba lo que usted propone una vez y vuelve a lo conocido; de ropa solo acepta lo que lleva años usando, y lo demás se queda en el armario con la etiqueta. Se pone un jersey de lana para ir de visita, aunque protesta; come en casa de los tíos lo que haya, pero con su comida de siempre de reserva en la mochila. Cambia de zapatillas, de menú y de sitio de estudio cuando toca, y solo se planta con un par de cosas muy concretas. Un día de camisa, otro de chándal; en una cafetería nueva pide lo que ve en la carta. Sus preferencias no han condicionado ninguna salida de la familia.

¿Cuánto más le molestan a su adolescente los ruidos, la ropa o las luces en los días de mucha tensión que en los tranquilos? Un día de examen o un domingo de pijama: el mismo ruido de la cocina, la misma camiseta, y su adolescente ni se inmuta. En la semana de exámenes finales se quejó una vez del volumen de la tele. Durante el resto del curso no le ha molestado. Tras una semana dura empiezan los «apaga eso» y los «¿puedes hablar más bajo?» que otros días no se oyen. Usted ya los reconoce. En cuanto el día se tuerce, con un suspenso o una discusión con un amigo, hasta el ruido de los cubiertos o la tos de alguien arranca gestos de rechazo. Los días buenos esos mismos ruidos pasan sin más. Los días malos hay que bajar las luces, evitar el ruido, quitar etiquetas y hablar en susurros; los días buenos, esa misma casa funciona sin que nadie ajuste nada.

Compare lo que ve en casa o a solas con una persona con lo que ve en grupo o en clase: ¿cuánto se parece su adolescente en ambos sitios? En casa bromea, canturrea y discute con usted; en la reunión de clase usted ve a otra persona: voz baja, hombros cerrados, respuestas mínimas. Con el grupo de la salida del instituto apenas bromea, algo que en casa hace sin parar; con un compañero a solas vuelve a hablar como en el salón. Con el grupo de amigos habla, se ríe y propone planes, pero ante la clase entera o en una mesa de desconocidos baja el volumen y también la soltura. En el cumpleaños de un compañero hace los mismos chistes que en el salón de casa. Solo cuando le toca exponer ante toda la clase se nota la diferencia. Una profesora le cita, usted le ve en una excursión y en la cena de Navidad: la voz, los gestos y las bromas son los mismos que cuando están los dos a solas.

Al volver del instituto, ¿cuánto necesita su adolescente aislarse y recuperar fuerzas, más de lo que explicaría lo que pasó ese día? Entra con la mochila, abre la nevera, le cuenta algo del patio, y a los diez minutos hace los deberes en la mesa del salón. Un día de examen oral llegó directo a la cama. El resto de las semanas, merienda y conversación de siempre. Dos o tres tardes por semana pasa de largo sin saludar, cierra la puerta y no sale hasta la cena, aunque ese día no haya ocurrido nada especial. En tardes de clase sin ninguna novedad, se tumba con los auriculares puestos y la luz apagada y contesta con monosílabos hasta la noche. Cada tarde se repite el ritual: mochila al suelo, persiana bajada, silencio. Si usted pregunta qué tal el día, la respuesta llega una hora después, y en el instituto no había pasado nada notable.

¿Ha visto usted a su adolescente ensayar lo que va a decir antes de una conversación difícil o poco familiar? Llama para pedir cita al dentista o saluda a unos recién llegados y las palabras salen ahí mismo, sin preparación a la vista. Ante el espejo del baño murmuró cómo pedir que le revisaran una nota. Usted lo oyó esa vez y nada más. Antes de llamar a un servicio o hablar con un profesor, murmura frases por el pasillo y las va ajustando. Ya ocurrió en unas cuantas ocasiones. Delante de toda conversación que se sale de lo corriente, como una entrevista de prácticas o una cita médica sin usted, se oye el repaso desde el cuarto, con pausas y correcciones. Saludar a una persona nueva lleva ensayo previo: frases escritas en el móvil, un papel en la mano, murmullos en el ascensor.

¿Con qué frecuencia le ha visto repasar en voz alta o por escrito una conversación que ya pasó? Una charla termina y se acaba: se pasa a otra cosa, y usted no vuelve a oír una palabra sobre ella. La discusión con un amigo se repitió en la cena, con las frases exactas; después, silencio sobre el asunto. Tras algunas quedadas le cuenta a usted lo que se dijo, quién contestó qué y en qué tono, y lo apunta en el móvil. Tras cada charla de cierto peso con alguien del instituto, usted le oye repasarla de camino a casa: «y yo dije esto, y entonces me contestó aquello». Dos minutos con el panadero bastan para una conversación que vuelve en voz alta durante la cena, por escrito en las notas del móvil y otra vez al día siguiente.

Cuando usted le pregunta cómo se siente, ¿con cuánta frecuencia su adolescente responde con una palabra concreta para lo que le pasa? «¿Cómo estás?» «Bien.» «¿Seguro?» «Sí.» Cada intento acaba en un «no sé» o en un «bien», sin ninguna otra palabra. «Bien», «regular», «bien»: así suenan las respuestas de la semana. Solo tras ganar un concurso soltó «me hizo mucha ilusión». Un día de rabia, la nombra con todas las letras: «me da rabia». Al siguiente, a la misma pregunta, contesta «da igual». Ante un «¿qué tal?» cuenta «me agobia lo del examen» o «me da vergüenza», con palabras concretas, y solo en un día tenso soltó un «da igual». Cuando usted pregunta, la respuesta trae el nombre exacto de lo que siente: «me da vergüenza», «me hace ilusión», «me siento fatal por lo de ayer».

Cuando algo le ha pasado, ¿cuánto más tarda su adolescente en decir lo que siente que en explicar lo ocurrido? Llega de una discusión y cuenta lo ocurrido y lo que siente de un tirón, en pocos minutos. Tras una mala nota explica lo sucedido nada más llegar; el «estoy fatal» aparece un rato más tarde, en la merienda. Primero llega el relato con todos los detalles, quién, qué, a qué hora, y la frase «me sentó mal» aparece cuando usted ya ha preguntado dos veces. Cuenta la pelea con el amigo con precisión de acta; solo al día siguiente, o dos días después, dice «creo que me dolió». Por la tarde explica el suceso minuto a minuto, y usted tiene que esperar hasta la semana siguiente para saber qué sintió, si es que llega a decirlo.

Cuando le pregunta cómo se encuentra, ¿cuántas veces su adolescente nombra una sensación del cuerpo en lugar de una emoción? Ante «¿cómo te encuentras?» responde con un estado de ánimo: «tengo ganas de ver a los demás», «me ha animado la tarde». «Tengo el estómago raro», dijo antes de un examen, y al rato añadió «tengo nervios». A «¿cómo estás?» contesta «me duele el estómago» o «tengo la cabeza pesada», y deja la emoción sin nombrar. Le ha pasado en tres o cuatro ocasiones. Sobre cómo va el día, habla del cuerpo: «me pesan los hombros», «tengo hormigueo», «no paro de moverme». Pregunte como pregunte, la respuesta es del cuerpo: «dolor de barriga», «cansancio», «inquietud en las piernas». La palabra miedo, enfado o tristeza no sale.

Sus resultados no son casualidad

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Cómo funciona este test

Metodología

El planteamiento parte de cómo la investigación recoge la mirada de madres, padres y cuidadores sobre adolescentes de 13 a 17 años: situaciones cotidianas que se ven desde fuera, no una lista que sume hacia un diagnóstico en el que el adolescente no ha tomado parte. Las preguntas recorren seis zonas de la vida diaria: cómo conversa, cuánta rutina necesita, cómo se entrega a sus intereses, cómo reacciona a sonidos y texturas, el desgaste que se le ve tras estar con gente y la manera de poner en palabras lo que siente.

Quien ha visto crecer a su adolescente aporta algo que un observador externo no tiene, pero su versión puede diferir bastante de la que daría el propio adolescente. Los estudios lo han medido, y por eso lo observado por un adulto, por atento que sea, no equivale a una evaluación completa. Tampoco recoge lo que su adolescente siente por dentro.

Dos lecturas de apoyo: las señales de autismo en niños y jóvenes, de carácter general, y la explicación de cómo es una evaluación.

Esta herramienta no sirve para diagnosticar y no sustituye a un profesional. Solo un especialista, tras una evaluación con varias fuentes y con observación directa del adolescente, puede decir si hay autismo. El resultado recoge únicamente lo que usted ha visto, no un juicio sobre su adolescente. Ningún nivel, tampoco el más alto, es una noticia alarmante, y uno bajo no prueba que nada merezca atención.

Preguntas frecuentes

¿Puede un test decirme si mi hijo o hija adolescente tiene autismo?

No. Eso lo decide únicamente un profesional cualificado, y lo hace reuniendo información de varias fuentes y viendo directamente al adolescente. Un cuestionario respondido por un familiar, aunque se conteste con mucho cuidado, no ocupa ese lugar. Lo que este test recoge es cuánto de lo que usted ha visto con sus propios ojos coincide con ciertos patrones, y nada más. Si la duda persiste, el camino es el médico de su adolescente o el centro escolar.

¿En qué se diferencia la torpeza o el mal humor normales de la adolescencia del autismo?

Todo adolescente pasa por una fase de vergüenza, de sentir que lo observan y lo juzgan, y eso es propio de la edad, sin relación con la forma de ser de cada uno. Por eso las preguntas de este test no preguntan por la timidez en general, sino por situaciones concretas que se repiten, como lo que ocurre ante un cambio de planes o al contar algo que apasiona.

¿Cómo se distingue el autismo de la ansiedad social en adolescentes?

Desde fuera pueden verse igual: poca conversación, evitar grupos, cansancio tras estar con gente. Hasta los profesionales los confunden, según recoge la literatura especializada. Lo que los separa es el porqué de la dificultad, y ese porqué no se ve mirando solo la conducta. Quien observa describe lo que pasa, no la razón que hay detrás.

¿Por qué a algunos adolescentes se les reconoce el autismo ahora y no antes?

Durante la infancia muchos rasgos se disimulan con facilidad. La pubertad y los cambios de curso exigen más en lo social, y lo que antes pasaba inadvertido se hace difícil de sostener. Ocurre sobre todo con las chicas, cuyos patrones se pasan por alto con más frecuencia en edades tempranas. La adolescencia no hace aparecer algo nuevo: deja ver con más claridad lo que ya estaba.

¿Las señales de autismo son distintas en chicas y en chicos adolescentes?

A medida que avanza la adolescencia la diferencia entre el número de chicos y de chicas con diagnóstico se estrecha de forma apreciable, y se ha comprobado que muchas chicas hacen un esfuerzo cada vez mayor por encajar. Todo apunta a que sus patrones se pasan por alto o se camuflan, no a que sean menos frecuentes. Por eso el test se fija en lo que se ve de fuera y no parte de un único modo de manifestarse.

Fuentes

Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Skinner, R., Martin, J., & Clubley, E. (2001). The Autism-Spectrum Quotient (AQ): Evidence from Asperger Syndrome/High-Functioning Autism, Males and Females, Scientists and Mathematicians. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31(1), 5–17. doi:10.1023/A:1005653411471.
Baron-Cohen, S., Hoekstra, R. A., Knickmeyer, R., & Wheelwright, S. (2006). The Autism-Spectrum Quotient (AQ)-adolescent version. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(3), 343–350. doi:10.1007/s10803-006-0073-6.
Lerner, M. D., Calhoun, C. D., Mikami, A. Y., & De Los Reyes, A. (2012). Understanding Parent-Child Social Informant Discrepancy in Youth with High Functioning Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(12), 2680–2692. doi:10.1007/s10803-012-1525-9.
McKinney, A., O'Brien, S., Maybin, J. A., Chan, S. W. Y., Richer, S., & Rhodes, S. (2024). Camouflaging in neurodivergent and neurotypical girls at the transition to adolescence and its relationship to mental health: A participatory methods research study. JCPP Advances, 4(4), e12294. doi:10.1002/jcv2.12294.

Autor: Lex Tarrel, experto en tipología de la personalidad Revisado por: Igor Lyadskiy, PhD

4.9/5

Tipo de personalidad

Relaciones y amor

Salud mental

Mente e inteligencia

Carrera y vocación

Estados y bienestar

TDAH y neurodivergencia

Otros

Test de autismo en adolescentes

Etapa en marcha Lo que ha notado no se parece a señales de autismo.

Cielo cambiante Lo que ha notado sigue sin parecerse mucho a señales de autismo.

Luces sueltas Lo que ha notado no llega a ser señal de autismo, aunque algo destaca.

Mapa lleno Lo que ha notado no termina de cuadrar con señales de autismo, aunque destaca bastante.

Puerta abierta Lo que ha notado se acerca lo bastante a señales de autismo como para hablarlo con el médico de su adolescente o con el centro escolar.

Sus resultados no son casualidad

Su tarjeta de resultado

Cómo funciona este test

Metodología

Preguntas frecuentes

¿Puede un test decirme si mi hijo o hija adolescente tiene autismo?

¿En qué se diferencia la torpeza o el mal humor normales de la adolescencia del autismo?

¿Cómo se distingue el autismo de la ansiedad social en adolescentes?

¿Por qué a algunos adolescentes se les reconoce el autismo ahora y no antes?

¿Las señales de autismo son distintas en chicas y en chicos adolescentes?

Fuentes

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Cielo cambiante Lo que ha notado sigue sin parecerse mucho a señales de autismo.

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